Abstract Bullying has been described as a set of repeated and intentional aggressive behaviors in which there is an inequality of power between aggressor and victim. People with disabilities are at greater risk of being victimized by bullying, especially those with Autism Spectrum Disorder (ASD). This study aims to identify bullying situations reported by people with ASD, based on the autobiographical reports of Temple Grandin and Donna Williams. As methodological procedures, secondary data review and Bardin’s content analysis were used. Thus, the autobiographical reports analyzed show a series of bullying situations experienced in the school environment, indicating that both people with ASD were victims of direct verbal offenses, in the form of constant teasing, ridicule, use of nicknames and demeaning names. Direct bullying with physical manifestations was also a reality in the lives of the autistic authors, revealing a scenario of aggression and physical intimidation, with the teacher herself as one of the executioners. Indirect aggressions were revealed in the autobiographical narratives, especially when the authors report the moments of loneliness experienced at school. In fact, Grandin and Williams’ testimonies challenge the school to take a new position in the face of the pain and humiliation suffered by individuals with ASD in the school environment, a position that requires all actors in the educational institution to adopt a more humanitarian and supportive, as opposed to an indifferent attitude towards this social phenomenon.

Resumo O bullying tem sido descrito como um conjunto de comportamentos agressivos repetidos e intencionais em que existe uma desigualdade de poder entre agressor e vítima. Pessoas com deficiência têm maior risco de serem vitimizadas por bullying, especialmente aquelas com transtorno do espectro autista (TEA). Este estudo tem por objetivo identificar situações de bullying relatadas por pessoas com TEA, a partir dos relatos autobiográficos de Temple Grandin e Donna Williams. Como procedimentos metodológicos, foram utilizadas a revisão secundária de dados e a análise de conteúdo de Bardin. Dessa forma, os relatos autobiográficos analisados evidenciam uma série de situações de bullying vividas no ambiente escolar, indicando que ambas as pessoas com TEA foram vítimas de ofensas diretas verbais, na forma de gozações constantes, ridicularizações, uso de apelidos e nomes aviltantes. O bullying direto com manifestações físicas também foi uma realidade na vida das autoras autistas, revelando um cenário de agressões e intimidação física, tendo como um dos algozes a própria professora. As agressões de caráter indireto foram reveladas nas narrativas autobiográficas, especialmente quando as autoras relatam os momentos de solidão vividos na escola. De fato, os depoimentos de Grandin e Williams desafiam a escola a tomar um novo posicionamento diante da dor e da humilhação sofridas pelos indivíduos com TEA no ambiente escolar, um posicionamento que exige de todos os atores da instituição de ensino a adoção de uma postura mais humanitária e solidária, em oposição a uma atitude indiferente diante desse fenômeno social.

Resumo Neste artigo, buscamos analisar a inclusão de um aluno com transtorno do espectro autista (TEA) em um curso de graduação da Universidade Federal de Goiás (UFG). A pesquisa qualitativa foi realizada com um estudante com TEA, um professor e dois monitores, além da pedagoga e psicopedagoga do Núcleo de Acessibilidade. Utilizamos, como instrumentos de coleta de dados, a entrevista semiestruturada e o questionário. Para análise dos dados, seguimos os pressupostos da técnica de análise de conteúdo de Bardin. A análise evidenciou os esforços da instituição para incluir o aluno com TEA, o que pôde ser constatado através do monitor, que acompanha o estudante autista, do professor, que se coloca como tutor, e do envolvimento dos profissionais do Núcleo de Acessibilidade. No tocante à aprendizagem, verificamos que o aluno com TEA apresenta dificuldades em relação às habilidades organizacionais e atencionais, tendo consequentemente problemas para cumprir prazos ou mesmo para realizar atividades não condizentes com seu foco de interesse. Quanto às relações sociais construídas pelo estudante ao longo do curso, percebemos que, embora ele tenha uma boa convivência com os colegas e seja aceito pelo grupo, não consegue estabelecer relacionamentos mais intensos, tendo poucas interações sociais nos espaços acadêmicos. Por fim, nosso estudo aponta a necessidade de formar professores, monitores e a comunidade acadêmica no sentido de compreender e identificar as necessidades e especificidades dos estudantes com TEA, contribuindo para o sucesso deles em âmbito acadêmico.

Abstract In this article, we seek to analyze the inclusion of a student with autism spectrum disorder (ASD) in a graduate course at the Federal University of Goiás (UFG). The qualitative research was carried out with a student with ASD, a teacher, and two monitors, in addition to the pedagogue and pedagogical teacher from the Accessibility Center. The semi-structured interview and the questionnaire were used as instruments for data collection. For data analysis, we follow the assumptions of Bardin’s content analysis technique. The analysis evidenced the efforts of the institution to include the student with ASD, which could be verified through the monitor, which accompanies the autistic student, the teacher, who is placed as a tutor, and the involvement of the professionals of the Accessibility Center. Regarding learning, we found that students with ASD present difficulties with organizational and attentional skills, consequently having problems meeting deadlines or even performing activities not consistent with their focus of interest. As for the social relations built by the student throughout the course, we realized that, although he has a good relationship with colleagues and is accepted by the group, he cannot establish more intense relationships, having few social interactions in academic spaces. Finally, our study points out the need to train teachers, monitors, and the academic community, to understand and identify the needs and specificities of students with ASD, contributing to their success in the academic sphere.

RESUMO: Este artigo analisa as relações de poder-saber produtoras da deficiência nos discursos midiáticos do Portal do Professor do MEC. A partir da perspectiva foucaultiana de análise arqueológica do discurso, constatamos que a produção discursiva sobre a deficiência é realizada de modo híbrido, pois, ao mesmo tempo em que se fundamenta em um discurso inclusivo, que afirma o direito de ser diferente, ataca essa individualidade, fazendo aparecer um sujeito universal, reduzido nas conceitualizações médicas da deficiência. O Portal, ao prescrever práticas pedagógicas que cumpram as metas educacionais propostas pelo Estado brasileiro, pode produzir um efeito contrário, pois muito do que é proposto está atrelado a uma concepção de educação patologizante, o que contraria os pressupostos da inclusão.

ABSTRACT: This paper aims to analyze the relations of knowledge-power producers of disabilities in the mediatic speech in the Brazilian Ministry of Education Teacher´s Web Portal. From Foucault’s perspective of archaeological discourse analysis, we found out that the discursive production on disability has been performed in a hybrid mode, because, while it is based in an inclusive speech, it attacks this individuality, by displaying a universal subject, reduced in medical conceptualizations of disability. When prescribes teaching practices that fulfill the educational goals proposed by the Brazilian government, the Portal may produce the opposite effect, because much of what is proposed is linked to a conception of pathologizing education, which contradicts the assumptions of inclusion.

RÉSUMÉ: L’article analyse les relations de pouvoir-savoir productrices du handicap dans les discours médiatiques du Portail du Professeur du Ministère de l’Education brésilien (MEC). À partir de la perspective foucaldienne d’analyse archéologique du discours, on a constaté que la production discursive sur le handicap est produite d’une façon hybride, car au même temps qu’il se base sur un discours inclusif qui garantit le droit d’être différent, on attaque cette individualité, et un sujet universel naît, réduit par les conceptualisations médicales du handicap. Le Portail, en prescrivant des pratiques pédagogiques qui accomplissent les objectifs proposés par l’État Brésilien, peut venir à produire un effet contraire, car beaucoup de ce qui est proposé est rapporté à une conception d’éducation « pathologisante », ce qui contrarie les présupposés de l’inclusion.

RESUMO: na presente pesquisa, objetivamos investigar a representação cultural da deficiência nos discursos midiáticos do Portal do Professor do Ministério da Educação (MEC), buscando identificar os estereótipos e as possíveis essencializações existentes na produção dos sujeitos com deficiência. Nossa análise fundamentou-se na perspectiva foucaultiana de análise arqueológica do discurso, portanto, elegemos como arquivo um conjunto de documentos que vão desde aulas produzidas no Espaço da aula, passando por publicações no Jornal do professor, nos quais se encontram artigos ligados à deficiência, por discursos de profissionais da educação, veiculados nos vídeos institucionais, até músicas, artigos de revistas, histórias em quadrinhos (HQs), vídeos do youtube, textos da literatura infantil, dentre outros. Os achados da pesquisa revelam que, embora o discurso do Portal atraia os professores pelas possibilidades de intervenção, de transformação que oferece, apesar do conjunto heterogêneo de técnicas que utiliza, conquanto seja subsidiado pelo Ministério da Educação, continua persistindo na produção da deficiência de uma maneira pejorativa e estereotipada. Assim, o Portal do Professor do MEC, ao colocar ao dispor dos professores metodologias variadas, ao mostrar as condutas desejáveis, ao prescrever práticas pedagógicas que cumpram as metas educacionais propostas pelo Estado Brasileiro, para educação das pessoas com deficiência, numa perspectiva inclusiva, pode acabar produzindo um efeito contrário, tendo em vista que muito do que é proposto nesse espaço formativo está atrelado a uma concepção de educação normalizadora e patologizante, contrariando os pressupostos básicos de uma educação inclusiva.

ABSTRACT: The aim of this study was to investigate the cultural representation of deficiency in the media speech built up by the Ministry of Education (MEC) in its Teacher's Web Portal, seeking to identify the stereotypes and possible existing essentialization throughout the production about disabled people. Our analysis was based on Foucault's perspective of archaeological discourse analysis, therefore, we nominated as file a set of documents ranging from lessons elaborated in the section Espaço da Aula (Classroom), publications in Jornal do Professor (Teacher's Journal), in which one can find articles related to disabilities, supported by education professionals and broadcasted in institutional videos, as well as music, magazine articles, comic books, youtube videos, children's literature, among others. The research has showed that despite being an attractive website, due to its many qualities, such as possibilities of intervention and a heterogeneous set of techniques used, the Web Portal, which is subsidized by the Ministry of Education, persists in the production of disability in a pejorative and stereotyped way. Thus, despite the fact that the MEC Teacher´s Web Portal offers the teachers a variety of methodologies, showing desirable procedures and recommending pedagogical practices which meet the educational goals proposed by the Brazilian State to the education of people with disabilities in an inclusive perspective, it may end up producing the opposite effect, noticing that much of what is proposed in this formative website is related to a concept of a regulatory and pathological education, which contradicts the basic assumptions of inclusive education.